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解密北京理工大学附属中学“发现课堂”核心要素

时间:2017-12-13 09:22:33 作者:liangzhengchen

教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区;

课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变。

——陈宝生

导读

2016年,北京理工大学附属中学的“发现教育”与“核心素养”不期而遇;2017年,“发现课堂”又与“课堂革命”不谋而合。一年多来,北京理工附中紧跟时代步伐,努力解决如何在课堂层面发展学生“核心素养”的问题,培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。经过深入调研、听评课、反复讨论及具体实践,北京理工附中“发现教育”主阵地——“发现课堂”的深度改革取得了阶段性成果,让我们一起来揭开北京理工大学附属中学“发现课堂”的神秘面纱!
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如何“发现”学生?

教育效果最终取决于个人充分自由的内在觉醒,自我觉醒是教育的逻辑前提。“发现教育”是“基于学生个体成长关键性因子(优长和潜能)的发现而实施的开发性教育”,能让每一个孩子发现自己的天赋秉性、发掘内在潜能。

“发现”如何优化课堂?

教育部长陈宝生提出:“课堂是教育发展的核心地带,只有抓住课堂这个核心地带,教育才能真正发展。”
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任志瑜校长指出,“发现教育”重点在发现课堂,而“发现课堂”是学生探索的课堂。课堂情态几乎决定考试状态!

“发现课堂”,是学校致力建设发展的一种新型课堂,真正实现学生快乐、幸福成长的具有生命活力的课堂

“发现课堂”有哪些“秘密武器”?

“发现课堂”的“秘密武器”就是事物中起主导或中坚作用的必不可少的因素,即“核心要素”。 “发现课堂”的核心要素是“问、思、论、察、效”。

老师的意义和价值体现于,学生经过你的教与育发生了怎样的变化,而这样的变化关键在于‘发现’,在课堂上激发学生的学习兴趣,让学生带着思考走出课堂。\

课程与教学中心袁聪副主任解读“发现课堂核心要素”的“发现”历程

时间

参加人

场合

                    内容

20168

全体教师

第四届教育教学年会

任志瑜校长提出“发现教育”主张

201610

——

——

学校成立“发现教育”研究所

20172

——

教科研年会

学校成为中国教科院首个“发现教育研究基地”

20175

学科组教师

——

“发现课堂”校本主题研讨活动

20178

理工附中教育集团全体教师

第四届教育教学年会

任志瑜校长提出“发现教育”培育“核心素养”的观点

20179

核心成员

——

听、评“发现课堂”研究课,举行“发现课堂”研讨会

201710

理工附中全体教师

学校大会

“发现课堂”核心要素内涵解读第一次培训

201711

学校骨干

——

‘发现课堂’核心要素内涵解读第二次培训

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如何评价一节“发现课堂”?

在学校“发现教育”之“发现课堂”的探索引领下,“发现课堂”项目组制定、发布《“发现课堂”核心要素量表》

这是‘发现教育’核心研究团队与艾涛老师‘发现课堂’项目组共同努力取得的阶段性研究成果。《“发现课堂”核心要素量表》对于北京理工附中课改的意义就像模式生物‘果蝇’多次摘得诺贝尔奖,我们期待第二个、第三个……‘发现’成果。

第二次解读有哪些成果?

1、有效指导体育、音乐和美术学科课堂进行教学优化

每个学科的课堂本身都蕴含有问、思、论、察、效五大核心要素,只不过是显现程度不同而已。

音、体、美、实验……等课同样要在‘发现课堂’ 五要素——‘问、思、论、察、效’上去作富有北京理工大学附属中学特色的课堂探索  \

2、第二版解读是在第一版的基础上,使“发现课堂”五个核心要素的理论表述更有逻辑性,案例更有实操价值。

3、“发现课堂评价量表”更加凝练。

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下阶段有哪些期望?

发现课堂”将成为每个学科组、备课组、班级成就的关键垫脚石,其未来愿景:一是关注、发掘教师的发现智能;二是发掘学生的潜能,培育“发现素养”;三是实现师生自我价值。

课程与教学中心关健主任做动员,老师们要将“发现课堂”的形式多样化,要发挥学生优长,充分培养和挖掘学生潜能,将“发现教育”核心素养贯穿于一切教育教学活动中。
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“发现课堂”的阶段性研究成果为“发现教育”“发现课堂”的深入推进实施吹响了号角,为北京理工附中课堂的深度改革明确了方向,为新时代的北京教育教学改革趟出一条切实可行的路径做出了自己的探索。 “只要路走对了,目标就不会遥远。”